க்ளோபல் ஜர்னல் ஆஃப் இன்டர்டிசிப்ளினரி சோஷியல் சயின்ஸ்

சுருக்கம்

பள்ளி காலநிலை மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளுக்கு இடையிலான உறவு

தாமஸ் அகிமாங்

ஆப்பிரிக்கா, கானாவில் உள்ள மூத்த உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்திறனில் உள்ள மாறுபாடுகளுக்குக் காரணமான பள்ளி காலநிலை மாறுபாடுகள் பகுதியில் 20 ஆம் நூற்றாண்டிற்குள் மாணவர்களைப் பாதிக்கும் பிரச்சினைகளில் உலகளாவிய அக்கறை உள்ளது; இந்த பள்ளி காலநிலை கானா மூத்த உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் கல்விச் சாதனையில் தாக்கத்தை உருவாக்கும் அளவு, அத்துடன் பள்ளி வகை மற்றும் மாணவர் வகை மாணவர்களின் சாதனைகளை பாதிக்கிறதா என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஐக்கிய நாடுகள் சபையும் அதன் உலக அமைப்புகளான WHO, UNESCO, UNICEF போன்ற உலக அமைப்புகளும் உலகளாவிய கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி, சுகாதாரம், அமைதி மற்றும் ஜனநாயகம் தொடர்பான பிரச்சினைகளில் தலையீடுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை செய்ய முற்படும் மாநாடுகளை கூட்டுகின்றன. குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள்: அனைவருக்கும் கல்வி (1990), குழந்தைகளின் உரிமைக்கான மாநாடு (1990), மற்றும் அமைதிக்கான கல்வி, மனித உரிமைகள் மற்றும் ஜனநாயகம் (1995), இவை பயனுள்ள உத்திகள் பற்றிய பரந்த விவாதத்திற்கு வழிவகுத்தன. அதன் லட்சிய இலக்கை அடைதல் (Pridmore & Stephens 2000; UNESCO 2000).

பள்ளி சீர்திருத்த திட்டங்களை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதில் பள்ளி காலநிலை ஒரு முக்கிய காரணியாகும்; எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி காலநிலை தாக்கம், பள்ளி சார்ந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் திறன் பற்றிய ஆசிரியர்களின் உணர்வுகள். பண்புக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவது பற்றிய ஆய்வுகள், பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் பள்ளிச் சமூகத்துடன் ஒட்டுமொத்தமாக மேம்படுத்தப்பட்டவை மிகவும் பயனுள்ளவை என்று கூறுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களிடம் நேர்மறையாக செல்வாக்கு செலுத்துவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, அவர்களுக்கு வார்த்தைகள் மற்றும் எண்களில் படிக்கவும், எழுதவும், சிந்திக்கவும் கற்பிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சமூக மற்றும் தார்மீக உணர்திறன், பண்பு மற்றும் குடியுரிமை உணர்வை வளர்க்கவும். பகுத்தறிவு, விமர்சன மற்றும் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் கலாச்சாரம், அதன் மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகளைப் புரிந்துகொள்வது, அத்துடன் பிற கலாச்சாரங்களுடன் ஈடுபடுவது, பலதரப்பட்ட யோசனைகளைத் தழுவுவது ஆகியவை தாராளமயக் கல்வியின் முக்கிய பண்புகளாகும். அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்புகளையும் எளிதாக்கும் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் திறமையானவர். ஃப்ரீபெர்க் & ஸ்டெய்ன் (1999) பள்ளி காலநிலையை பள்ளியின் இதயம் மற்றும் ஆன்மா என்றும் பள்ளியின் சாராம்சம் என்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களை பள்ளியை நேசிப்பதற்கும் அதன் ஒரு பகுதியாக இருக்க விரும்புவதற்கும் ஈர்க்கிறது. பள்ளி காலநிலையின் முக்கியத்துவத்தின் மீதான இந்த புதுப்பிக்கப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாங் மற்றும் பலர் நிகழ்த்திய மெட்டா பகுப்பாய்வு ஆய்வின் மூலம் மேலும் வலுப்படுத்தப்பட்டது. (1997), பள்ளி கலாச்சாரம் மற்றும் தட்பவெப்பநிலை ஆகியவை மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை பாதிக்கும் முக்கிய தாக்கங்கள் என்று கண்டறிந்தது. மாநில மற்றும் உள்ளூர் கொள்கைகள், பள்ளி அமைப்பு மற்றும் மாணவர் புள்ளிவிவரங்கள் ஆகியவை மாணவர்களின் கற்றலில் குறைந்த செல்வாக்கை செலுத்துகின்றன என்றும் அவர்களின் ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது.

 

பள்ளி காலநிலை மற்றும் மாணவர் சாதனை ஆகியவை சாதனை இடைவெளிகளை மூடுவதற்கான முயற்சிகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். நடுத்தர வகுப்புகளின் போது, ​​குறிப்பாக உயர்-வறுமை மக்களுக்கு சேவை செய்யும் குறைந்த-செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில், உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு முன்னேறும்போது மாணவர்களால் வெற்றிபெற முடியாத இடைவெளிகள் பெரும்பாலும் பெரிதாகின்றன. நடுநிலைப் பள்ளிகள் மாணவர்களுக்கு ஒரு திடமான பாடத்திட்டத்தை அளித்து, கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்தினால், மாணவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதிக முதலீடு செய்ய வேண்டும் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியை முடிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது.

ஒன்பதாம் வகுப்புப் படிப்பை முடிக்கும் மாணவர்கள், நான்கு ஆண்டுகளில் பட்டப்படிப்பைப் பெறுவதற்கு, தடம் புரளும் மாணவர்களைக் காட்டிலும் நான்கு மடங்கு அதிகமாக டிப்ளமோ பெறுவார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான தக்கவைப்பு விகிதங்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழி, மாணவர்களின் கல்வி வாழ்க்கையில், அதாவது நடுநிலைப் பள்ளி மட்டத்தில் மாணவர்களின் வெற்றியை அடைவதில் கவனம் செலுத்துவதாகும்.

ஆராய்ச்சி கேள்வி மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவை ஆராய முற்படுவதால், அளவு ஆய்வு பொருத்தமானது. மாறிகள், பள்ளி காலநிலை கணக்கீடு மற்றும் மாணவர் சாதனை ஆகியவை அளவிடப்படுகின்றன, இதனால் எண்ணிடப்பட்ட தரவு புள்ளிவிவர நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும். ஒரு தொடர்பு மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது, ஏனெனில் காரணத்திலிருந்து விளைவுக்கான திசையை உறுதியுடன் நிறுவ முடியாது மற்றும் புறம்பான மாறிகளை ஒருபோதும் முழுமையாக நிராகரிக்க முடியாது. எதிர்கால ஆராய்ச்சிக்கான கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கும், கல்வித் துறை போன்ற சோதனைகள் சாத்தியமில்லாத சந்தர்ப்பங்களில் சாத்தியமான காரண வரிசைகளைக் கணிக்கவும் காரண மாதிரிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.