சமூகவியல் இதழ்

சுருக்கம்

உணர்ச்சித் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் சுய-செயல்திறன் மற்றும் பின்னடைவு ஆகியவற்றில் அதன் விளைவை ஆராய்தல்- ஒரு தலையீட்டு ஆய்வு

ராம சுந்தரி நாக்

அறிமுகம்: உணர்ச்சிகளைத் துல்லியமாக உணரவும், மதிப்பிடவும், வெளிப்படுத்தவும், ஒழுங்குபடுத்தவும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளவும் தனிநபர் பயன்படுத்தும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கலவையாக உணர்ச்சித் திறன்களை வரையறுக்கலாம். உணர்வுபூர்வமாக அறிவார்ந்த நடத்தையை வெளிப்படுத்தும் தனிநபரின் திறனை இது காட்டுகிறது. உணர்ச்சி நுண்ணறிவு என்பது சமூக சூழ்நிலைகளில் உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் நடத்தை ஆகும் (Kanfer &Kantrowitz, 2002). Boyatzis, Goleman, மற்றும் Rhee (1999) ஆகியோரின் பணி உணர்ச்சித் திறன்களின் தொகுப்பிற்கான ஒரு கட்டமைப்பை வடிவமைத்தது. வோல்ஃப் (2005) படி, ஒரு கருவியின் திறன்களை இந்த கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யலாம், உணர்ச்சி மற்றும் சமூக திறன்கள் இருப்பு (ESCI).

உணர்ச்சி நுண்ணறிவுத் திறன்கள் மக்கள் தங்கள் உணர்ச்சி நிலையைப் பற்றிய நுண்ணறிவைப் பெறவும், அவர்களின் மனநிலையை திறம்பட ஒழுங்குபடுத்தவும், அவர்களின் உணர்ச்சி வளங்களை உருவாக்கவும், மற்றவர்களுடன் நம்பிக்கையுடனும் அனுதாபத்துடனும் தொடர்பு கொள்ள மக்களுக்கு உதவுகின்றன, (Salovey et al. 2002; Frederickson 2001). உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் உடல் மற்றும் உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும் வாழ்க்கை திருப்தி போன்ற பல நேர்மறையான விளைவுகளுக்கு இடையே வலுவான நேர்மறையான உறவுகள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன (Salovey et al. 2002; Carmeli and Josman 2006; Mikolajczak et al. 2006). பின்னடைவு மற்றும் உளவியல் நல்வாழ்வை மேம்படுத்துவதில் உணர்ச்சி நுண்ணறிவால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது (கின்மேன் மற்றும் கிராண்ட் 2011). 

சுய-செயல்திறன் என்பது ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர் அல்லது அவள் காட்ட வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கும் திறனின் அளவைப் பற்றிய ஒரு உணரப்பட்ட நம்பிக்கையாகும் (பண்டுரா, 1997). கல்வி, சுகாதாரம், விளையாட்டு மற்றும் வேலை (பந்துரா, 1997) உட்பட பல்வேறு வகையான அமைப்புகளில் மனித சாதனைகளில் சுய-திறமை குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மக்கள் செய்யும் தேர்வுகள், அவர்கள் செலவழிக்கும் முயற்சி மற்றும் சவாலை எதிர்கொள்வதில் அவர்களின் விடாமுயற்சி (பண்டுரா,1986), சுய-செயல்திறன் நம்பிக்கைகள் பணி தேர்வு, முயற்சி, விடாமுயற்சி, பின்னடைவு மற்றும் சாதனைகளை பாதிக்கிறது (பிரிட்னர் & பஜரேஸ், 2006). 

இளமைப் பருவம், உடல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக உணர்ச்சி மாற்றத்தின் காலம், வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.
குழந்தை இந்த கட்டத்தில் நுழைந்தவுடன், பள்ளி, சமூக மற்றும் குடும்ப வாழ்க்கைக்கு தீவிர மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது. பள்ளிகளில் மாணவர்களின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் திறன்களை மேம்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கற்றல், இது போன்ற மனநலப் பிரச்சினைகளைக் கையாள்வதற்கான சரியான வழியாகும். இளம் பருவத்தினரின் நல்வாழ்வுக்கு பங்களிக்கும் ஒரு முக்கிய அங்கமாக சுய-செயல்திறன் கருதப்படுகிறது. மேயர் மற்றும் கிம் (2000) இதை ஆதரித்தனர், இது சுய-செயல்திறன் என்பது இளம் பருவத்தினரின் ஆரோக்கியம் மற்றும் கல்விசார் சாதனைகளின் உளவியல் மத்தியஸ்தர் என்று கூறியது. 

Resilience is a complex and multi-faceted construct (Grant and Kinman 2013). The term resilience reflects ‘emotional stamina’ (Wagnild and Young,1990.) The ability to “recover” from adversity, react appropriately, or “bounce back” when life gets tough. Resilience is not an innate or fixed characteristic but can be developed through carefully targeted interventions (McAllister and McKinnon 2008; McDonald et al. 2010: Beddoe et al. 2013). 

Limited research has been done to study the association between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescent students. 

Present study: The aim of the present study to enhance emotional competencies through intervention in adolescents and explore whether enhancing emotional competencies predict more self-efficacy and resilience of adolescents. The research design used in the present study is pre and post-test intervention group design to find out the impact of the intervention on emotional competencies among adolescents. 

Methodology: 
Hypotheses: 
• There will be a significant enhancement in the emotional competencies of adolescents due to intervention. 
• There will be a positive relationship between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents. 
• There will be a positive impact of emotional competencies on self-efficacy and resilience after the intervention. 
• There will be no significant gender differences in emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents.

Sample: The sample of 259 high school students aged 13-15 years are selected from three schools randomly drawn from different English medium schools of East Hyderabad for the pre-test. Measuring instruments are the Emotional competencies inventory by Boyatzis, Goleman, and Rhee (1999)., the Self-efficacy questionnaire for children by Muris (2001), and the Resilience scale by Wagnild-Young, (1987).

After taking permission from the school principals the pretesting was conducted on the students. These students’ scores in the Emotional and Social Competencies inventory’ were categorized into low, medium, and high scores in the 12 competencies based on percentiles. The 198 low and medium scorers were further divided into experimental (99 students) and control groups (99 students). 

தலையீட்டின் விளக்கம்: தலையீட்டின் நோக்கம், உணர்ச்சிகளை மையமாகக் கொண்ட சிகிச்சையின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில், வலிமிகுந்த உணர்ச்சிகளை இனிமையான உணர்ச்சியாக மாற்றுவதன் மூலம், உணர்ச்சிபூர்வமான விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துவதன் மூலம் இளம் பருவத்தினரின் உணர்ச்சித் திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும் (Greenberg, LS2004). உணர்ச்சித் திறன்களை மேம்படுத்த இந்த தலையீட்டில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் வழிகாட்டுதல், கவனத்துடன் அனுபவம் மற்றும் நடத்தை, எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல். தலையீட்டிற்காக, ஷால், ஜே., (2017) புத்தகத்தின் செயல்பாடுகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாதிரி மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கப்பட்டது. தலையீட்டு அட்டவணை எட்டு அமர்வுகளாக இருந்தது, அமர்வுகளுக்கு இடையில் 15 நாட்கள் இடைவெளி இருந்தது. ஒவ்வொரு அமர்வும் 45 மீ. தலையீடு முடிந்த பிறகு, சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் சோதனை நடத்தப்பட்டது. தரவுகள் சேகரிக்கப்பட்டன. வழிமுறைகள், தொடர்பு மற்றும் ஜோடி டி-டெஸ்ட் ஆகியவை கணக்கிடப்பட்டன. 

முடிவுகள்: பெரும்பாலான உணர்ச்சித் திறன்கள் சுய-செயல்திறன் மற்றும் மீள்தன்மையின் மூன்று கூறுகளுடன் நேர்மறையாக தொடர்புடையவை. அனைத்து பன்னிரெண்டு உணர்ச்சித் திறன்கள், உணர்ச்சி ரீதியான சுய-திறன் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பின்னடைவு ஆகியவற்றின் முன்-பிந்தைய சோதனை மதிப்பெண்களின் வழிமுறைகளில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசம் இருப்பதை ஜோடி டி-டெஸ்ட் காட்டுகிறது. அதேசமயம் கட்டுப்பாட்டுக் குழு மாணவர்கள் சோதனைக்கு முந்தைய மதிப்பெண்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் காட்டவில்லை. 

கலந்துரையாடல்: இந்த ஆய்வு இளம் பருவத்தினரின் உணர்ச்சித் திறன்களை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கு முக்கியமான அனுபவத் தகவலை வழங்குகிறது மற்றும் நிறுவனங்களில் பாடத்திட்டத்தில் புகுத்தப்படலாம். இந்தத் திறன்களைப் பற்றிய கூடுதல் ஆராய்ச்சி மற்றும் மாதிரியின் குறிப்பிட்ட தேவையின்படி பயிற்சி பெறலாம். நம் பிள்ளைகள் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, வாழ்க்கையிலும் வெற்றிபெற இந்த திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இளம் பருவத்தினரின் வளர்ச்சிக்கு அவை மிகவும் முக்கியமானவை, ஏனெனில் அவை நீண்ட கால தாக்கங்களுடன் பல்வேறு நடத்தைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.